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提高小学语文的课前预习效率的探索

  
  提高小学语文的课前预习效率的探索
  预习是学习活动中重要的一个环节,它能够让学生从被动学习变为主动学习。它是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前

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  提高小学语文的课前预习效率的探索
  预习是学习活动中重要的一个环节,它能够让学生从被动学习变为主动学习。它是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。本学期通过对学生课前预习的研究,总结如下:
  一、寻根溯源,找出问题
  如果第二天要学习新课文,头一天我会布置几项作业,其中一项作业就是“预习xxx课”。并且会“要挟”学生说,如果第二天我检查你没有预习就怎么怎么的惩罚。但第二天上课,依然和之前一样至少有三分之一的学生没有做到预习要求。
  这之前我已经明确告诉过学生预习要求:
  ①熟读课文,画出句子中的生字;给课文后面的生字注音并组词。
  ②标出段落序号,试着说出每段的意思
  ③画出文中不理解的句子,总结课文主要内容
  预习要求早已经明确指出,惩罚的方式提前说明…况且预习本来就是一件很轻松的任务,可为什么每次总是不能全部完成呢?比起写作业、交作业这种可收回的作业总是完成不了,到底是为什么呢?这给是啊,似乎是一件很郁闷的事情,这到底是为什么呢?
  认真观察思考了很久,我认为有以下几个原因:
  1.学生缺乏有效的预习指导
  虽然我要求学生预习新课文,也给学生说预习方法,却没有给学生深入剖析要怎样去预习,比如:课文到底应该怎样去读,读的时候达到什么效果,是读熟?读通?还是读出感情?要求不明确;生字如何去解决,运用什么工具,让学生学会自学的能力,应该教他们自学的方法;课文主要内容如何提取,写在什么地方?对于课文有什么问题?不是想一想,而且付诸于行动,表现出来,如写在家庭作业本上,或标记在树上等。老师自认为这些事情是学生都会的,没有必要再详细告诉学生。
  我认为一方面是很多老师觉得预习是学生自己的事,应该让学生自己去“自主”,;另一方面可能是老师对预习的研究不够,不知道怎样去指导学生自主预习,所以在布置学生预习的时候也就很简单草率:预习第x课。时间一长,学生既不会预习的方法,也不会养成良好的预习习惯,当然也就不去预习。
  还有老师的放任自流或要求一致,导致学而无趣。老师对于每篇课文的预习要求千篇一律,比如:读几遍课文,画出生字词,分段落写段意,等等。这样缺少正确有效的引导,也会导致学生对预习的茫然。
  2.老师自己不重视预习
  如果晚上的家庭作业有一项是预习新课,教师自己似乎也觉得这项作业形同虚设。学生不重视预习,没有良好的预习习惯,甚至部分学生干脆就不进行课前预习。而且他们认为预习这一项老师是检查出来的,反正老师也看不出来我预习了没有。家长也不重视预习这项作业,问一下而已。久而久之,预习就变成了可有可无。
  况且,尽管老师布置了预习作业,但为了进一步巩固学习,上课期间还会进行读书、认字、标段的环节,很多学生认为反正上课也要讲到,自己课下学习不学习都可以。而老师对这项作业的完成规定也不严格,上课还会把该预习的内容认真的再讲一遍。
  3.学生没有形成好的预习习惯
  对于很多同学来说,预习方法虽然教给他们了,但是贯彻的不彻底,根深蒂固的认为预习就是读读课文,写下拼音,不需要做什么深入的学习。这个可能跟老师平时检测预习的习惯有关系,如果只是简单的让读读课文,读读生字,不深入检测预习成果,学生认为预习达到这种地步足以,那么预习就可能只流于形式。
  4.缺乏有效的评价方案
  预习不像其他作业一样可以及时检查,比如没办法在课前收上来老师批改,或者如果让小组长进行初步的检查的话,小组长可能对预习的重点也不明确,写的是否正确也不确定,只是简单的进行等级记录的话,学生会瞎写一通,反正你检查的时候我写的字看起来挺多,书上有预习痕迹即可,不会去进行预习深度的学习。
  老师布置预习作业,有时也会提出一些惩罚措施,但由于检测的不及时等就疏忽了这个惩罚,久而久之,学生也认为即使自己不写也没有什么后果。以后对这项作业越来越不重视。
  二、剖析探究,寻找方法
  找到了问题后就要认真剖析解决方法,面对我们的学生如何来改变现状?如何指导学生进行有效的预习?浅谈几点我的看法。
  1.预习指导要循序渐进
  为了帮助学生学会预习,教师首先要重视学生的预习,必须做到对预习的指导到位,而且要循序渐进,预习可以分为几个层次,不能一蹴而就。
  第一层次,先让学生在课内进行预习。不要怕浪费时间,指导学生必须要有成效,需要花费时间和精力。每一单元可以专门准备一节课进行预习指导,此时必须要有具体的指导,向学生传授预习的方法,细致地安排预习步骤。对不同的课文要进行不同的预习要求,课文具体怎么读,读到什么程度;查阅生字词可以借助什么工具,对生字的理解达成什么程度等。必须要具体,有明确的预习目标。
  第二层次,学生初步掌握预习方法后,可以采用“课内外相结合,以课外为主”的方式进行预习。根据学生实际,在课堂上预设一定的时间进行预习,要比第一层次的时间短,把课上预习目标和课下预习目标分开布置,在课上进行预习的指导和检查,还要布置课下预习任务的深入学习。
  最后一层次,在学生真正掌握了预习方法后,逐步培养好的预习习惯,老师把握时机,等预习任务学生完全可以在课下进行了,就把预习的任务安排在课下进行。
  2.老师从思想上和行动上都应重视预习
  想要学生重视预习,养成良好的预习习惯,首先教师必须在思想上重视预习,树立学生的预习意识,让学生知道预习绝不是可有可无,要深刻认识到预习的重要作用。
  教师还应在行动上重视预习,落实激发学生的预习兴趣。把预习当作一次硬性作业,规定学生认真完成,这样学生就必须完成。很多老师布置多项语文作业,其中一项是预习,学生会认为这项作业是附加作业,不是主要作业。预习作业其实是耗时耗力的任务,学生需要静下心来认真完成,既不能给学生带来太多的学习负担,也要达成预习效果,我认为可以把这项作业作为主要作业布置,可以只有一样预习作业,这样就使学生知道:预习作业也是一项重要的作业,必须认真完成。而第二天来的预习检查中,对预习好的同学大力表扬,更是激发了学生预习的兴趣。
  鼓励质疑问难,学做预习笔记。学生预习时,除了抄写课文的词句,重点,还应鼓励学生大胆质疑,并把弄不懂的问题记下来,为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
  3.加强预习检查的及时性,丰富预习评价方式
  教师要重视自己的评价,一个眼神肯定,一点微笑鼓励,一句口头表扬都能给认真完成的学生以信心和动力。要善于抓住学生的闪光点,这更利于树立学生的信任,激发他们的学习兴趣。通过预习有所感、有所悟、有所得,更有所问,学生会满怀信心地、积极地参与到课堂中来。
  通过预习真正感受到成功的快感,发问的喜悦,学生就会乐于自学,自然也收到事半功倍的效果。正因为学生课前充分地预习,因此大大提高了课堂教学效果。一方面,节省了课堂上的时间。另一方面,教师讲解时,学生会对了解得部分积极表达,对不太清楚的部分专心听讲,课堂上出现“积极活跃”的场面。教师再进行及时的表扬,更让学生整节课都会处于兴奋状态。这样学生学得积极,教师教得也轻松,课堂效果自然会很好。
  针对预习无法有效的检测,往往是学生预习了,却得不到老师的肯定,时间一长学生也觉得预习不预习一个样,渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。可以专门设立小组预习管理员,只负责检查本组成员的预习情况,并用表格及时对预习进行优良中评价,老师及时给予表扬和相对应的奖励。
  总之,教师需要重视预习,并且加强预习的有效性,让预习成为学生的自主学习活动,我们小学语文老师势必要肩负起教他们雏鸟起步的责任,让他们在以后的学习中插上有力的翅膀!
  

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