习作教学，在不断探索中前行

　　
　　习作教学，在不断探索中前行
　　作文教学一直以来是我们老师们头疼的课题。我们老师总是讲得口干舌燥，学生却寥寥几笔，我们批改的龙飞凤舞，密密麻麻，学生看都不看一眼。写作水平停止不前。班级的学生写作水平两极分化严重。有的孩子一节课不到就可以完成一篇高质量的作文，有的孩子两节课也写不了几行。这就是现在作文教学存在的现状。其实，当前小学语文教师教作文分以下几类：
　　1.教师不清楚每次作文教什么
　　2.教师不太清楚每次作文教什么
　　3.教师知道大致教什么、不清楚具体目标教什么
　　4.教师清楚每次作文目标教什么，不清楚有多少学生实现了学习目标
　　5.教师知道有多少学生实现了目标，不清楚有多少学生未达到目标
　　6.教师清楚有多少学生未达到写作目标，不清楚让如何让未达到目标的学生达到目标
　　7.教师清楚有多少学生未实现目标，还有办法让这些未实现目标的学生再实现目标。
　　曹老师针对这一问题，首先提出教师一定要明确每册每次写作的目标。多让孩子多写想象类的文章，提高孩子的创新思维能力。从一年级开始写日记，不管写得怎样，但这中间能不断培养孩子坚持不懈的意志力。作文教学中的应用。大致分五步走:1.导航引领（五分钟）2.快速竞写（30分左右）3.合作批改4.师生评点5.复写训练。学生在合作竞争的氛围中，学生愿意表达，愿意写作。我很赞同管建刚老师的做法:把学生的作品公开发表，哪怕是校内的小报上，班级的作品上，因为这样学生就会有激励作用，激发学生写作的动力，让学生体验写作是一种公众的言说。
　　跟学生共同下水写作。一可以发现学生写作的困难点在哪儿。二来提高我们自己的写作能力。
　　从小培养孩子独特的新视角。大面积提高语文教育教学质量的需要，让每个孩子学会快速作文的需要，让语文教师会教愿教乐教作文的需要，让每个学生会写愿写乐写作文的需要。高标准完成，语文课程标准对写作能力的要求需要新。
　　尝试着让在学生合作学习中提高写作能力，让习作不再困扰着我们师生。习作教学，我们在不断探索中成长进步。