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刘桂彩老师古诗词吟诵教学观后感

2020-07-19   浏览数:

  
  刘桂彩老师古诗词吟诵教学观后感
  紫寰路小学栾孟敏
  刘桂彩,中小学高级教师,中华吟诵学会会员,中华吟诵推广人,中国国学教育课程化研讨组核心成员,河南省骨干教师,河南省优质课教师,河南省教育系统学术技术带头人,濮阳市辅导员。曾获全国真语文华中赛区语文教师基本功大赛一等奖、河南省基础教研成果一等奖,曾主持、参与国家、省、市课题11项。刘老师是濮阳市昆吾路小学的一名小学语文教师,听到濮阳这个词,身在异乡的我感觉特别亲切,因为这是来自家乡的声音。
  在我校古诗词融入吟诵教学的初步推进中,听到刘老师这节课无疑给我的古诗词吟诵教学开启了一扇希望之门。为什么这样说呢?古诗词本来就是学生学习的难点,在此基础上融入吟诵让我感到压力很大很大。一方面自己还是一个吟诵初学者,对其理解和把握上存在欠缺和不足,特别是如何融入这个结合点还找不到。另一方面实践甚少,学生也是刚刚接触,心理上打怵。
  通过聆听本节课我明白了,在我开展古诗融入吟诵教学时可以这样去开展。刘老师执教二年级的古诗《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》两首写景的古诗,她先以一年级学生学过的古诗《小池》入手,依旧带新,学生更容易接受。以刘老师引入古诗杨万里《小持》为例,
  小池
  宋杨万里
  泉眼无声惜细流,
  树阴照水爱晴柔。
  小荷才露尖尖角,
  早有蜻蜓立上头。
  第一,基于常规教学。
  在古诗词融入吟诵的教学中,首先应该按照基本的古诗教学法进行,即先让学生熟读古诗、结合注释了解诗意、体会情感。这首诗学生学过都会读,读的积极性也很高。这为刘老师接下来的吟诵教学做了很好的铺垫。
  第二,融入吟诵基本方法。
  在常规教学的基础上用吟诵的方式把古诗所要表达的情感展示出来,从而加强记忆。按照吟诵平低仄高,平长仄短的原则,给学生标出高低,后再标长短。刘老师是这样引导的:同学们,如果两个人离得比较近,你怎么喊出他的名字呢?让生示范喊刘老师名字,然后如果距离较远的话,又是怎样喊呢?生示范喊。这一步是为了给平低仄高做准备。之后请学生看大屏幕,老师把这首诗这样展示出来。在上面的一行读的时候声音要高要远要短,请大家试一试。再看大屏幕,老师给诗中一部分字后面加上小圆点,我们伸出双手,字后面有一个点的读的时候就拍一下,两个点的拍两下,三个点拍三下,没有点的读的非常短。这一步就为平长仄短做准备。
  第三,听音频。
  听音频是为了让学生刚刚学到的新知更加规范。
  第四,师示范。
  师示范这一步是在生对古诗吟诵已经初步规范的基础之上,更加有信心。他们会认为老师就是这样吟诵的,我也可以。同时对于学生个别不规范的地方起到及时更正的作用。
  第五,生吟诵。
  如果之前的一切都叫铺垫的话,那么这一步就是课堂的生成。学生学会了这种古诗吟诵方式,借此机会告诉学生什么是吟诵。而不是先给学生导入一系列吟诵的概念,这符合学生的学习规律。即我先学会吟诵,才知道什么是吟诵。
  学生经历了一次有趣的学习历程后,趁热打铁,引入这两首古诗的学习,学生的积极完全被调动起来了,因为学生已经学会了吟诵的基本方法,他们更加自信大胆。
  以上就是通过观看刘桂彩老师古诗词吟诵教学给我今后开展古诗词吟诵教学步骤带来的启发,希望在实践中得到完善。
  

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