《父亲、树林和鸟》教学反思

　　
　　《父亲、树林和鸟》教学反思
　　不得不承认自己是个很笨的人，这节课在备课的时候充分参考了教学用书，自己也进行了深入的思考，但是在教学时还是感觉有些没有找到重点，上完课准备和赵老师探讨一下单元要素的落实，才发现自己把单元要素记成了第六单元的。
　　不过回想自己的课堂，重点品读句子色环节也用了不少时间，但是怎么样更加深入的落实“感受课文生动的语言、积累喜欢的句子”这个单元要素呢？
　　首先，在课文中理解这句话的意思，其次，感受句子在表达上的特点，最后，有感情地朗读。
　　胡校长说，每一节课如果能具体落实一个目标就已经很好了，不要贪多嚼不烂，语文课堂的内容和环节要少而精，紧紧围绕单元要素和课时目标进行。
　　另外，我还发觉，不必每一节课都得围绕着一个问题展开，这样的课堂教学模式过于单一，更容易禁锢思维，在这节课教学中，教参中明确列举教学环节和流程：一是初步把握课文内容，这一点可以通过对故事发生的时间、地点和人物来梳理，最后通过填空题的引导，很容易完成。二是词句段理解，之前备课时总是不清楚怎么样把里面的第一条“体会语言表达的丰富和生动”融入到主线问题“从哪里可以看出父亲是一个爱鸟的人”，讲过之后再回头看，这单元的语文要素就是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，完全可以单刀直入的出示出来课后列举的三个句子，挨个儿分析这三个句子的特点，以及读后的感受，还可以借此理清楚父亲爱鸟的表现：父亲闻味知鸟、看叶知鸟。
　　有了对父亲形象初步的认知和理解，再辨析课后对父亲的判断，进一步感受父亲的形象，感受父亲善于观察、了解鸟，引出板书内容“知其快活、怕其受害”。至于父亲形象的升华，可以借助第四个判断题“父亲热爱自然”让学生谈谈自己的理解，统合父亲爱鸟知鸟的形象，感受父亲对自然的热爱。
　　最后一个判断题的辨析和课后第一题有着不可分割的联系，在授课中，教师可以让学生说一说“猎人有什么特点”，然后提出假设：“如果父亲做猎人，会有什么情况发生？”把学生代入作者的视角“父亲如此了解鸟儿却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以我为父亲感到骄傲”。
　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在反复品读了教师教学用书之后，才能真正明白这个“对话”的内容。每节课的反思堪比课题的结项报告，只有好好反思，才能从这节课中吸取到向前向上的力量，而不单单是上完了一节课。